Atividade com música: Mulher Rendeira.


Vamos cantar? Vamos sambar?

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Imagem da internet

Mulher Rendeira

Olê muié rendera
Olê muié rendá
Tu me ensina a fazê renda
Que eu te ensino a namorá

Lampião desceu a serra
Deu um baile em Cajazeira
Botou as moças donzelas
Pra cantá muié rendera

As moças de Vila Bela
Não têm mais ocupação
Se que fica na janela
Namorando Lampião

1ª Etapa: Apresentação da Música.

  1. Organização de uma grande roda.
  2. Canto coletivo sob a orientação da professora.
  3. Dança coletiva da música em forma de samba.
  4. Acompanhe a apresentação do aspecto histórico da canção feita pela professora. Faça registros dos pontos importantes.

2ª Etapa: Agora responda as questões a seguir:

  1. A rendeira é uma personagem nordestina. O que faz uma rendeira? Em quais peças podemos visualizar sua arte?
  2. Na Bahia encontramos rendeiras em Dias D´Ávila, Saubara, Xique-Xique, Ilhas de Maré, dentre outros lugares. Por que esta atividade está cada vez mais rara?
  3. Qual o perfil das mulheres rendeiras?
  4. Por que, normalmente, estas mulheres rendeiras se organizam em Associações?
  5. Quais são os tipos de renda? Explicite.
  6. Você conhece alguma rendeira  ou já ouvi falar sobre a mesma? Já adquiriu ou teve acesso a alguma produção? Porque as rendas são consideradas tradicionais?
  7. Nos últimos Jogos Olímpicos – Rio 2016, ocorrido no Brasil, as Ganhadeiras de Itapuã, retrataram as rendeiras da Bahia com uma belíssima apresentação, provocando emoções no público. Qual a importância da visibilidade dada a esta atividade artesanal?
  8. Vamos cantar a música em forma de samba? Que tal colocar o corpo para mexer?!
  9. Reescreva os versos da canção numa linguagem padrão, atentando para as questões regionalistas.

 

 Professora Robélia Aragão

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Sequência Didática: Música Popular Brasileira/ Ciranda da Rosa Vermelha


Tema: Folclore e Cultura

Tipo de atividade: Leitura e Escrita.

Público alvo: Alunos do Ensino Fundamental da Educação de Jovens e Adultos

Autora: Robélia Aragão

Música  02: Ciranda da Rosa Vermelha.

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Leitura e interpretação de Música

Objetivos (capacidades que se pretende que os alunos desenvolvam):

valorizar a música popular brasileira;

– estabelecer uma relação entre as tradicionais canções  e a escrita;

– interpretar a canção associando ao seu conhecimento de mundo;

– compreender que a música integra o currículo escolar;

– explorar o texto musical, considerando a estrutura, possibilidades de interpretação e as questões gramaticais;

– respeitar as orientações expostas;

– usar corretamente as palavras escritas de modo convencional;

– produzir um texto.

Procedimentos Didáticos:

O professor deve:

– fazer uma retomada da abordagem sobre a relação existente entre o folclore e a cultura;

– explicitar sobre a importância da nossa Música Popular Brasileira (MPB);

– ler e cantar a música de modo dramático para os alunos;

– cantar a música com os alunos, organizando, previamente, os mesmos numa roda;

– estabelecer uma discussão com os alunos acerca dos relacionamentos amorosos, nos quais um dos parceiros é submisso;

– abordar de modo crítico-reflexivo sobre preconceito versus o empoderamento da mulher na sociedade atual;

– orientar os alunos no que tange ao roteiro de estudo proposto;

– fazer inferências à medida que os questionamentos forem feitos pelos alunos;

– explicar de modo direto as classes gramaticais e outras questões correlacionadas;

– fazer a correção das respostas dos alunos de modo colaborativo.

O aluno deve:

– prestar atenção à abordagem feita pelo professor sobre a relação existente entre o folclore e a cultura;

– articular seus conhecimentos aos expostos pelo professor sobre a importância da nossa Música Popular Brasileira (MPB) relacionando a cultura/folclore;

– acompanhar a leitura da música a partir da cópia recebida;

– prestar atenção na apresentação dramatizada da música feita pela professora;

– participar da leitura  da letra da música, seguindo as orientações do professor;

– entrar na roda para cantar a música e dançar junto aos demais;

– participar da discussão sobre as causas do preconceito e empoderamento da mulher na sociedade atual;

–  ficar atento as orientações dadas  sobre o roteiro de estudo proposto;

– consultar o texto com frequência;

– destacar palavras/expressões no texto, afim de ressaltar possíveis respostas às questões propostas;

–  expor questionamentos ao professor, quando as dúvidas surgirem;

– usar o senso crítico-reflexivo;

– produzir um texto.

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Roteiro de Estudo:  Ciranda da Rosa Vermelha (Elba Ramalho)

  1. Qual o título da música?
  2. Qual o refrão da música? Transcreva.
  3. Qual o assunto tratado na música? Interprete –a.
  4. Cite a palavra composta existente na música. A qual classe gramatical ela pertence?
  5. No verso:

“Sou tua cama, teu engenho, teu moinho”

Identifique os substantivos e os pronomes. Classifique-os.

  1. Por que na letra da música o amor é relacionado à morte? Explicite.
  2. Qual o sabor do beijo? A qual figura de linguagem podemos associar?
  3. Na letra da música ocorreu a personificação de alguns elementos. Quais foram?
  4. Encontramos trechos na música que imitam a vida normal no que se refere aos relacionamentos conjugais. Há submissão da “rosa” na relação com “beija-flor”? Como isso fica evidente?
  5. Quando o machismo fica claro na postura do “beija-flor”? Exponha criticamente.
  6. O verso “Ai, meu bem querer” exprimi qual sentimento?
  7. Na música há o emprego de classes gramaticais. Leia, observe e registre por escrito o que se pede:
  8. Identifique 3 (três) substantivos:
  9. Identifique 2(dois) adjetivos:
  10. Identifique 3 (três) verbos:
  11. Identifique 3 (três) pronomes possessivos:
  12. Identifique 1(um) pronome tratamento:
  13. Identifique 1(uma) interjeição:
  14. Identifique 1(um)artigo indefinido:
  15. Produzir uma carta, na qual a “rosa” se despede do “beija-flor”, deixando-o para viver sua liberdade sentimental, sua vida de modo independente. Use os aspectos textuais/organizacionais exigidos na produção de uma “carta”.

 

Ciranda da Rosa Vermelha (música popular )


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(Elba Ramalho)

 

Teu beijo doce tem sabor do mel da cana 
Sou tua ama, tua escrava, teu amor 
Sou tua cama, teu engenho, teu moinho 
Tu és feito passarinho que se chama beija-flor 
Sou tua cama, teu engenho, teu moinho 
Tu és feito passarinho que se chama beija-flor 

Sou rosa vermelha 
Ai, meu bem querer 
Beija-flor sou tua rosa 
Hei de amar-te até morrer
(Bis) 

Quando tu voas pra beijar as outras flores 
Eu sinto dores, um ciúme e um calor 
Que toma o peito, o meu corpo, invade a alma 
Só meu beija-flor acalma tua escrava, meu senhor 
Que toma o peito, o meu corpo, invade a alma 
Só meu beija-flor acalma tua escrava, meu senhor 

Sou rosa vermelha 
Ai, meu bem querer 
Beija-flor sou tua rosa 
Hei de amar-te até morrer
(Bis) 

Quando tu voas pra beijar as outras flores 
Eu sinto dores, um ciúme e um calor 
Que toma o peito, o meu corpo, invade a alma 
Só meu beija-flor acalma tua escrava, meu senhor 
Que toma o peito, o meu corpo, invade a alma 
Só meu beija-flor acalma tua escrava, meu senhor 

Sou rosa vermelha 
Ai, meu bem querer 
Beija-flor sou tua rosa 
Hei de amar-te até morrer
(Bis) 

Beija-flor sou tua rosa 
Hei de amar-te até morrer

 

 

 

 

Marinheiro só (música popular)


000 MARINHEIRO E MARUJOS A MARCA ancora

Eu não sou daqui, 
Marinheiro só. 
Eu não tenho amor, 
Marinheiro só. 
Eu sou da Bahia, 
Marinheiro só. 
De São Salvador. 
Marinheiro só. 
Oi, marinheiro, marinheiro, 
Marinheiro só. 
Quem te ensinou a navegar? 
Marinheiro só. 
Foi o balanço do navio, 
Marinheiro só. 
Foi o balanço do mar. 
Marinheiro só. 
Lá vem, lá vem, 
Marinheiro só. 
Como vem faceiro, 
Marinheiro só. 
Todo de branco, 
Marinheiro só. 
Com seu bonezinho. 
Marinheiro só. 
Lá vem, lá vem, 
Marinheiro só. 
Como vem faceiro, 
Marinheiro só. 
Todo de branco, 
Marinheiro só. 
Com seu bonezinho. 
Marinheiro só.

Sequência Didática: Música Popular Brasileira/ Marinheiro só


Sequência Didática: Música Popular Brasileira

Tema: Folclore e Cultura

Tipo de atividade: Leitura

Público alvo: Alunos do Ensino Fundamental da Educação de Jovens e Adultos

Autora: Robélia Aragão

Música  01: Marinheiro só.

Leitura e interpretação de Música

Objetivos (capacidades que se pretende que os alunos desenvolvam):

valorizar a nossa cultura popular;

– estabelecer uma relação entre a oralidade e a escrita;

– usar as estratégias de leitura – antecipação e checagem;

– interpretar a canção associando ao seu conhecimento de mundo;

– compreender que a música integra o currículo escolar;

– explorar o texto musical;

– respeitar as orientações expostas;

– usar corretamente as palavras escritas de modo convencional.

Procedimentos Didáticos:

O professor deve:

– fazer uma breve abordagem sobre a relação existente entre o folclore e a cultura, vinculando às atividades anteriores;

– explicitar sobre a importância da nossa Música Popular Brasileira (MPB), associando às questões étnico-raciais;

– ler a letra da música junto aos alunos, de modo dinâmico, a saber, iniciando a leitura do primeiro verso, os alunos coletivamente devem ler o segundo, e, assim sucessivamente;

– cantar a música com os alunos, organizando, previamente, os mesmos numa roda;

– orientar os alunos no que tange ao roteiro de estudo proposto;

– fazer inferências à medida que os questionamentos forem feitos pelos alunos;

– fazer a correção das respostas dos alunos de modo colaborativo.

O aluno deve:

– prestar atenção à abordagem feita pelo professor sobre a relação existente entre o folclore e a cultura;

– articular seus conhecimentos aos expostos pelo professor sobre a importância da nossa Música Popular Brasileira (MPB), associando às questões étnicas;

– discutir sobre as causas do preconceito sobre a nossa música;

– acompanhar a leitura da música a partir da cópia recebida;

– participar da leitura  da letra da música, seguindo as orientações do professor;

– entrar na roda para cantar a música e dançar junto aos demais;

–  ficar atento as orientações dadas  sobre o roteiro de estudo proposto;

– consultar o texto com frequência;

– destacar palavras no texto;

–  expor questionamentos ao professor, quando as dúvidas surgirem;

– usar o senso crítico;

– encontrar as respostas das questões, sozinho;

– relacionar os quadradinhos da cruzadinha a escrita de cada palavra, para evitar omissão de letras no registro da mesma.

Roteiro de Atividade: Marinheiro só.

A partir da leitura da  música Marinheiro Só, responda as questões a seguir:

  1. Quantos versos possuem a canção?
  2. Liste as palavras encontradas no texto, que podem rimar:
  3. Quais palavras são relacionadas ao universo marítimo?
  4. Quais palavras caracterizam o Marinheiro? Monte o perfil.
  5. Qual estado brasileiro é citado na canção? Exponha sua visão acerca da cultura existente neste estado.
  6. Por que esta música é cantada em diversas manifestações culturais? Cite pelo menos um exemplo destas manifestações. Qual a importância da melodia e dos instrumentos no desenvolvimento desta canção?
  7. Há um preconceito existente, quanto à mesma, no meio em que vivemos. Explicite.
  8. Responda a cruzadinha abaixo à proporção que as palavras sejam encontradas no texto.Dicas: Natureza; Local; Cor; Estado; Acessório; Característica; Transporte; Sentimento; Cidade.

    Cruzadinha Autora Robélia

Sequência Didática: Roteiro de Estudo- Hino Nacional.


Roteiro de Estudo: Hino Nacional.

Professora: Robélia Aragão

Público Alvo: Estudantes da Educação de Jovens e Adultos – Ensino Fundamental

1º Passo:

  • Fique em posicionamento – de pé, para cantar o Hino Nacional.
  • Deixe os braços soltos ao lado do corpo ou leve a mão direita no tórax
  • Havendo alguém com chapéu ou boné deve descobrir a cabeça.
  • Cante o Hino Nacional, juntamente, com seus colegas de turma.

2º Passo:brazil-641382_1920

Roteiro: Cole o roteiro de estudo numa página do caderno pessoal.

Roda de Conversa: Participe do diálogo estabelecido entre os colegas,  a partir das questões a seguir, mediado pelo(a) professor(a):

  • Por que é importante todo cidadão brasileiro conhecer o Hino Nacional? Por que é interessante que saibamos entender a mensagem da letra do Hino Nacional? Por que nas competições oficiais, por exemplo, as esportivas, o Hino Nacional é obrigatoriamente cantado?

Consulte a letra do Hino Nacional disponível no livro didático de Língua Portuguesa. Em seguida, responda as questões abaixo, usando o caderno:

  1. Identifique e registre:
  2. O autor da letra:
  3. O autor da melodia:
  4. Destaque as palavras desconhecidas na letra do Hino Nacional e registre no caderno. Procure o significado das mesmas no Dicionário e escreva-o ao lado de cada palavra.
  5. Quantas estrofes há na letra do Hino Nacional? Houve a compreensão de cada estrofe? Qual a mais difícil de entender?
  6. As margens plácidas de onde? Quem proferiu o grito de Liberdade?
  7. Considerando o nosso contexto atual brasileiro, explique o verso:

“Verás que um filho teu não foge à luta”.

  1. Qual liberdade é referenciada na letra do Hino Nacional?
  2. Observe o verso:

“Conseguimos conquistar com o braço forte”

Agora, identifique: o sujeito e o predicado.

  1. De que forma podemos demonstrar o amor pelo nosso país?

3º Passo:

Roda de Conversa: Retornar à roda de conversa para socializar as respostas das questões anteriores, sob a condução do (a) professor (a).

ARTICULANDO OS PROJETOS ESTRUTURANTES:


TEMÁTICA: REVIVENDO OS ANOS 80.

ARTICULANDO OS PROJETOS ESTRUTURANTES

EXERCÍCIO: 2015

 

UNIDADE ESCOLAR: COLÉGIO ESTADUAL D. PEDRO I

COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA NRE17/AUTORIA: ROBÉLIA ARAGÃO

NRE17/ NUPAIP: 06

 

Justificativa:

A unidade escolar, pensando em revigorar os projetos estruturantes, sentiu a necessidade de levantar alguns questionamentos, a exemplo: Como fugir um pouco das práticas anteriores? Como articularmos os projetos estruturantes, sem perder de vista as demais ações na escola? Como apresentar textos e músicas diferentes daqueles do cotidiano dos alunos? Diante desta escuta,  surgiu a ideia desta temática, uma vez que oportuniza aos alunos direcionarem seus olhares pesquisadores para uma época de referências sócio-culturais significativas, de modo que possam articular os conteúdos propostos no currículo escolar as vivências artísticas contextualizadas. Esta, também, focaliza as pesquisas e transversaliza envolvendo os sujeitos envolvidos neste processo de construção. Ademais os anos 80 fora relevante para a musicalidade, para o contexto artístico brasileiro, a época surgiram bandas diversas, apesar deste movimento ser contrário ao meio econômico, considerado estagnado. Em nosso país a transição entre a ditadura e o regime democrático  refletiu pertinentemente na produção artística-cultural.

Diante disto, elaborou-se esta sequência didática para fins de auxiliar aos professores a desenvolverem-na de modo articulado e em regime de parceria, respeitando as diversidades das etapas, modalidades, séries/anos e eixos temáticos.

Objetivo Geral:
  • Articular os programas estruturantes (AVE, FACE, TAL, EPA, PROVE) a partir da temática – Revivendo os Anos 80 – em consonância com os diversos contextos sócio-político-histórico-cultural e as diretrizes pedagógicas atuais.
Objetivos Específicos:
  • Desenvolver as ações dos Projetos Estruturantes de modo articulado, respeitando as especificidades de cada um;
  • Apresentar estilos/gêneros e artistas dos anos 80 aos alunos;
  • Acessibilizar informações sócio-político-histórico-culturais acerca dos anos 80;
  • Envolver os alunos nas atividades sequenciais dos projetos estruturantes, utilizando estratégias diferenciadas, respeitada a temática.
Conteúdos:

Anos 80: Contextos sócio-político-histórico-culturais; Acontecimentos e fatos importantes na perspectiva mundial;  Contextos artísticos culturais – musicais e outros da época; Estilos de Moda;

Público Alvo:

 Alunos dos Ensinos Fundamental e  Médio, este último incluindo a modalidade Educação de Jovens e Adultos – EJA.

Encaminhamentos Didáticos: Revivendo os Anos 80.

Pensou-se em encaminhamentos didáticos, que devem ser adaptados às turmas, de modo que as necessidades de aprendizagem dos alunos sejam consideradas, bem como, os objetivos curriculares e de cada projeto seja referendado, sem perder de vista a participação, a produção e manifestações orais, escritas, dançantes, dentre outras.

FESTIVAL DA CANÇÃ ESTUDANTIL – FACE

Os professores deverão mediar, através de estratégias diversas, os seguintes encaminhamentos didáticos previstos, utilizando a criatividade e coesão entre os anos 80 e os conteúdos curriculares da área de Linguagem. Eis algumas ações sugestionadas para serem propostas aos alunos:

  • Pesquisar os contextos musicais  da época dos anos 80, considerando os diversos gêneros e estilos;
  • Pesquisar principais cantores e bandas nacionais;
  • Coletar informações da Música Popular Brasileira, banda pop e de rock and rool;
  • Fazer análise crítica musical de letras da época;
  • Produzir paródias, a partir das letras/músicas dos anos 80;
  • Estabelecer um elo entre as produções e a “versificação/ poema;”
  • Reviver alguns gêneros musicais dos anos 80 – Balada flasback;
  • Realizar um programa “Qual é a música?”;
  • Produzir letras/melodias  inspirados nas produções dos anos 80;
  • Revisar os textos dos alunos sem interferir na originalidade;
  • Ensaiar as músicas para fins de apresentação no festival;
  • Participar do festival nas diversas etapas.;
  • Convidar a comunidade a participar.
ARTES VISUAIS  – AVE
  • Pesquisar sobre a art deco, new wave e suas relações com os anos 80;
  • Pesquisar relação de artistas plásticos da década de 80 para coleta de informações e inspiração das obras;
  • Explorar a década de oitenta, seus meios artísticos tradicionais, o fortalecimento da arte conceitual e do abstracionismo;
  • Verificar quais meios tecnológicos interferiu na arte desta época, tornando possível o surgimento da videoarte;
  • Estabelecer as relações propostas à época entre o espaço público e a obra de arte enquanto intervenção urbana e à arte pública;
  • Encontrar informações importantes a respeito dos artistas neo-expressionistas: Guto Lacaz, Cildo Meireles, Tunga, Carmela Gross, Dudi Maia Rosa, Rafael França, Ivald Granato, Marcelo Nitsche, Mário Ramiro, Hudnilson Junior, Daniel Senise e Alex Flemming;
  • Realizar uma exposição de artes visuais da década de 80, usando slide;
  • Fazer um levantamento de temas e situações problemas referentes aos anos 80, que também possam servir de inspiração;
  • Explorar algumas técnicas/formas de artes visuais, como cerâmica, desenho, pintura, escultura, gravura, design, artesanatos, fotografia, arte decorativa;
  • Produzir obras de artes visuais diversas, respeitando as regras do projeto e inspirados na temática;
  • Participar das etapas do AVE;
  • Fazer a exposição das produções feitas para a comunidade.
Tempos de Artes Literárias – TAL
  • Pesquisar características da literatura dos anos 80;
  • Levantar informações dos principais poetas que influenciaram e/ou produziram nos anos 80;
  • Pesquisar a existência dos principais poemas dos anos 80 e suas características;
  • Produções textuais inspiradas na história, bibliografias, produções diversas, atuações e outros aspectos de personalidades/pessoas importantes na história, por exemplo, Madre Tereza de Calcutá, Papa João Paulo II, Tancredo Neves, etc..
  • Organizar atividade permanente, estipulando “Hora da Poesia” , estipulando um cronograma para apresentações de poemas, a saber, na hora do intervalo.
  • Participar das etapas do TAL.
Produções Visuais Estudantis – PROVE:
  • Pesquisar a Diversão Eletrônica na década de 80 e comparar com a atual;
  • Pesquisar filmes exibidos no cinema dos Anos 80 – filmes que possam ganhar um caráter educativo;
  • Exibir filmes a partir de atividades direcionadas;
  • Produzir sinopses dos filmes exibidos;
  • Aprender a manusear recursos tecnológicos, dentre eles, o celular e câmara fotográfica/vídeo, para fins de registar as atividades/produções executadas;
  • Produzir pequenos vídeos inspirados nos anos 80, articulando com as demandas/fatos atuais;
  • Organizar uma Sessão de Curtas – Exibições dos vídeos produzido pelos alunos.
  • Participar das etapas do projeto, através de orientações concedidas pelo professor.
Educação Patrimonial e Artística  – EPA
  • Pesquisar sobre a diversidade patrimonial;
  • Buscar conhecimentos locais e brasileiros sobre os patrimônios culturais matérias e imateriais da década de 80, bem como, os atuais;
  • Fazer aulas-passeios;
  • Registar as pesquisas mediante fotografia e textos;
  • Sistematizar álbuns/portfólios;
  • Expor os registros feitos;
  • Participar das etapas do projeto, sob a orientação da equipe.
DANÇA
  • Pesquisar sobre as danças dos anos 80;
  • Inspirar-se nas apresentações de musicais da década de 80, articulando com as expectativas atuais.
  • Pesquisar sobre os contextos de cada apresentação musical.
  • Realizar Campeonatos de dança, inspirados nos anos 80;
  • Participar das etapas do projeto, mediante orientações,
METODOLOGIA

Para o desenvolvimento desta proposta os professores deverão estar articulados e envolvidos com as propostas de cada projeto, de modo que possam usar a interdisciplinaridade na ação pedagógica. Deverão além de estabelecer um elo das temáticas com os conteúdos das áreas, poderão utilizar de diversas estratégias: atividades individuais e em grupo; escuta, canto e interpretação de canções; exibições de vídeos/filmes; pesquisas bibliográficas e de campo; produções textuais; leituras individuais e compartilhadas, pesquisas de cenário e figurino de acordo com os anos 80; realização de shows de calouros; estudos de conteúdos dos projetos associados aos das disciplinas, dentre tantas. Também, deverão estabelecer um cronograma de ação e distribuição das atividades estreitas às áreas curriculares, adaptando as etapas e modalidades de ensino, estas culminando em eventos abertos à comunidade, e, a depender, participando das demais etapas de cada projeto.  A proposta poderá ser desenvolvida no período de 3(três) meses aproximadamente.

AVALIAÇÃO

 A avaliação deverá ser realizada através da observação e registro da participação dos alunos nas diversas fases de cada projeto, de modo que sejam respeitados os seguintes critérios: frequências nas atividades; qualidade das pesquisas; sistematização das informações; elementos criativos e expressivos; desenvoltura, considerando as atribuições limitações e acertos.

SUJEITOS ENVOLVIDOS:   
  • Professores das turmas do Ensino Fundamental, Ensino Médio e da Educação de Jovens e Adultos; Professor comunitário e Monitores do Programa Mais Educação; servidores de apoio; equipe diretiva; parceiros externos à escola.